▲推動閱讀有成,博愛國中及興隆國小獲得教育部閱讀磐石獎肯定,接受教育部公開表揚。(特派記者張建奎攝)


【亞太新聞網/特派記者張建奎/竹縣報導】

新竹縣推動閱讀有成,位於竹北市的博愛國中及興隆國小深耕閱讀有成,獲得教育部閱讀磐石獎的肯定;而中正國中李慧雯教師亦以「悅讀、閱讀、越讀」方案獲得教育部閱讀推手的殊榮,於今(1)日上午接受教育部公開表揚。

閱讀在博愛國中,是教與學共譜出的起承轉合、是親師生生命能量的轉化實踐;因為閱讀,讓孩子們體驗不一樣的生命課題,進而培養學生良好的閱讀習慣。博愛國中的閱讀校本課程『躍★悅★越』,以校本三閱的精神,串連起博愛的愛閱行動。躍~跳躍想像極限---像一本有聲書,校園處處是有音符跳躍著的篇章;悅~美麗悅讀湧現---似雋永的小品,引領孩子進入美好的閱讀課程;越~超越學習界線---如百科全書,蘊藏奧秘,孩子探究其中、學習無藩籬。校本閱讀的題材從生活來,往生活去;孩子學習來自生活,亦實踐於生活,藉由閱讀體悟生活,進而思辨及創作。博愛團隊認為閱讀是思考教育亦是一種生存能力,所以試圖以PISA閱讀理解提問層次結合教學法,融合成OCC-PBL教學模式,以期孩子在全人化的學習脈絡中,探索自己與世界的關係,養成21世紀5C關鍵能力。

興隆國小創校之初,校長即帶領教師團隊,以周禮中的古六藝發想,學校本位課程的發展以「知書達禮、藝數興隆」為願景。其中的閱讀教育為學生的終身學習扎根,強調閱讀力,進而提升自學能力,讓學生成為終身學習的文化人。而教師自主規劃「閱讀悅興隆社群」,推動讀報教育,社群逐年發展,教學現場匯聚的正向能量逐漸擴及學年共同備課:從課文本位閱讀理解教學到讀寫合一的作文教學。導師以課文為主發展「深讀」策略,提升學生掌握語文學習精髓;科任與閱讀推動教師發展「廣讀」策略,透過接觸各類型的文本增廣學生閱讀廣度。閱讀出走分享趣:學習金字塔理論,透過教導他人、即時應用所學知識。興隆的孩子因閱讀而豐富,也因閱讀而更能充分展現自己思維的亮點。

閱讀推手方面,中正國中李慧雯老師不斷創新課程,翻轉閱讀教學,並且自行研發編修閱讀教材,進而發展成完整的六學期「校本課程」。課程的設計從學生的角度出發,營造一個以學生為主的閱讀世界,讓閱讀成為學生的生活習慣。透過深入淺出的課程設計,與生動活潑的成果展示票選活動,讓學生更願意親近閱讀,營造讓每個孩子都有成功機會的環境。德雷莎修女曾說﹕「這一生我做不到什麼偉大的事情,我只能用偉大的愛做小事情。」李慧雯老師期許自己能繼續推動閱讀的波瀾,讓學生舞動夢想的翅膀展翅高飛,「閱讀推手」當之無愧。

教育處表示,閱讀,是一張門票,帶著它,你就能在浩瀚世界中找到屬於自己的位置。

關鍵字:推動閱讀有成 

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