作者: 林園豐

第三章  傳統生涯規劃的迷失

第二節  性向分析導誤

傳統教育只重視考測能力的性向分析而忽視天賦潛能、身心發展、個人志趣與家庭教育的重要性。性向分析總以內、外向分析作為生涯規劃的主軸，學生在學期間影響性向因素較為單純，所做的分析常受學業成績所左右而失真，生涯中每階段所面臨的時代背景、環境需求與內、外向顯隱性格傾向，常隨家庭、工作、感情、財務及健康因素而發生變化。

傳統性向分析與輔導常過度強調（或安排）受輔導者進入預設的職場測試範圍內，與現今快速變遷的職場需求多不相符，故常誤導學子選錯學習方向與工作環境，以致畢業後浪費過多的時間與精力在職場上反覆嘗試、磨合與學習工作上的專業訓練。

第三節  孩子對自我瞭解的迷失

世上最難瞭解、最大的敵人就是自己；最大的敵人也是自身的貪婪與恐懼。所以很多人會試著以命理學來「解惑」，命理學是一門精密的統計學，命理師可以非常客觀地侃侃而談，分析別人的個性、過去、現在和未來，但對自身的個性、現在和未來却常被主觀認知與執著所誤導，讓自己陷入五里迷霧中。

《論語 · 為政第二》云「子曰：吾，十有五，而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩。」就算是孔子也要到40歲才能通達事理、沒有疑惑；50歲才明瞭宇宙運行法則，60歲才瞭解本身與他人的心理感受，70歲才能隨心所欲而不踰越法度。

年輕人步入社會時總以積極的行動力努力參與，自然可以嚐到辛苦付出的成果，然而成功的喜悅常是短暫，到40～45歲時才發現當初成功的條件與優勢逐漸消失，感情、經濟、激烈競爭、工作壓力與挫折接踵而至，此時才會重新自我審視人格特質、天賦能力與競爭力所在，進而思索未來該何去何從；然而多數人因找不到方向而自艾自憐、閉鎖自我，以致在原地打轉或隨波逐流，幸運的人經宗教的洗練或重新修補第2專長，不斷充電和社會接軌而通達不惑；找到自我優勢者則能東山再起，再創新局。

教育官員常經由高普考進入教育界，由於缺乏第一線的教學經驗，常拿過去的學習與經驗法則，以會議、理論、理想化學術研究模式進行土法煉鋼，訂出教學理想、目標及對下一代的生涯規劃，這種方式在教學現場執行時實令人啼笑皆非。年逾40歲的教育學者都不見得能真正做到瞭解自身天賦、人格特質、志趣及競爭優勢，如何要求國中、小及高中職老師要教導學生瞭解自我天賦、性向、興趣來進行生涯規劃？           

未成年的學子具有想像、學習、記憶力和好奇、好勝心等本能，最大志趣就是玩樂與趕快長大成為心中嚮往的偶像明星，此時本身的知識學習、對肢體運作能力也都相當有限；國小生的大腦皮質尚未完成發育，專注力無法有效掌控，更缺乏邏輯思考能力。國、高中階段剛具備邏輯思考能力，尚有賴師長的誘導及教習；沒有絲毫社會經歷、能力如何令其自我辨識天賦、志趣及人格特質來進行正確的生涯規劃？

第四節  天賦與想像力被忽視

    市面上性向測驗及生涯規劃內容總是跳脫不開輔導（或選擇）升學科系，許多家長異想天開地以為取得高學歷就有好的未來，以及給老師壓力就可以讓學校教育取代家庭教育，並藉此來完成生活、品德教育與人格塑造；拼命把孩子送進補習班、才藝課程來加強學習，如此一來孩子便沒有多餘的時間來思考、驗證或閱讀更多新知，也喪失接觸大自然的學習機會。

    在極大的錯誤思考模式下，教育官員、學者異想天開地以為把所有想得到的課程都排入教學課綱中，經師長傳授及繁鎖的考測後即可具備十大基本能力進行生涯規劃；而家長與官員全力配合安排下，孩子放棄天賦優勢與志趣沈浸在可能一輩子都用不到的知識記憶中，失去訓練邏輯思考與解決問題的能力。

    職場中，企業主以歡喜的心情期待這群高學歷名校生能有一番卓越表現，便將一連串的任務交付給過度追求考測能力，實際上缺乏工作職能的社會新鮮人，想當然爾，在面臨嚴重挫折後自信心必定遭受嚴重打擊而不知所措，業主亦對其大失所望，最後只得不斷地變換跑道，嘗試尋求真正適合志趣的工作；眼高手低加上滾石不生青苔，造成許多人無法適應職場環境，最後只能做些不用思考、替代性高、低薪的工作或者回家靠父母親供養。